обстановка, в которой воспитываются дети. Уход, отношение окружающих
взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность
ребенка в различных видах деятельности, имеет большое значение для развития
речи. В этой связи воспитательные воздействия должны, на наш взгляд,
проводиться постепенно:
и направляться на все стороны нервно - психического, педагогического и
психологического развития детей. Только при всестороннем развитии у них
будет своевременно формироваться речь.
В процессе изучения влияния социальной депривации на речевое
развитие детей мы лишние раз убедились в том, что у детей, находящихся в
учреждениях интернатного типа наблюдается сильное отставание в развитии.
Особенно это отражается на детях раннего возраста. В последние года
проблема психических лишений стала наиболее актуальной. Изученные нами
экспериментальные данные / 39.с72/ убедительно доказывают, что для
воспитанников дома ребенка с раз. личными отклонениями в развитии
характерны в большей мере, чем для " домашних" детей, малая подвижность
нервных процессов, преобладание возбуждения над торможением, трудности
адаптации в развитии познавательной деятельности, уплощение эмоциональной
сферы. Надо отметить, что чем раньше у воспитанников домов ребенка
диагностируется отставание в развитии и осуществляется необходимое
коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степень
отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что
дальнейшая коррекционная работа дает положительные результаты.
Раннее коррекционное вмешательство может изменить весь ход
психического развития ребенка. Целенаправленное комплексное воздействие в
условиях дома ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и
личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение
потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании
предметного мира вокруг себя.
Ребенок, обучение которого, вследствие задержки в развитии,
происходит медленнее, формировать их будут организованно, наиболее
эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и. навыки в
повседневной жизни.
Для выявления уровня развития; речи детей раннего возраста, детей
социально дезадаптивных и констатации факта отставания от речи детей,
воспитывающихся в доме ребенка условиях, мы провели эксперимент.
В основу проведенных методик были положены следующие параметры:
выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимание речи
взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление
состояния звукопроизношения, определение состояния контексной речи и
грамматического строя. В своем эксперименте мы использовали 7 методик. В
результате исследования мы получили данные, доказывающее явное
отставание в развитии речи детей двух групп, что отразилось в
качественном и количественном анализе. Для отставания детей необходимо
разработать специальную коррекционную программу, которая всесторонне
развивала бы ребенка и, главным образом, активизировать
коммуникативную потребность.
Нами была разработана программа формирующего эксперимента, в котором
принимали участие дети 3-4 лет, находящиеся в доме ребенка, с рождения.
Целью формирования эксперимента было развитие диалогической и
монологической речи. Для достижения поставленной цели мы решали следующие
задачи: развитие словаря, формирование грамматической стороны речи,
формирование разговорной речи, обучение рассказыванию. Воспитание детей в
домах ребенка, предполагало решение простейших, но очень важных задач,
благодаря которым постепенно закладывались предпосылки физического,
умственного, нравственного и эстетического воспитания. Одной из главных
задач умственного воспитания явилось развитие речи детей.
В ходе формирования формулирующего эксперимента нами были ей,
проведены индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.
В результате данная коррекционная программа на протяжении всего
формирующего эксперимента выполняла, поставленную перед ней цель и задачи.
Нами были соблюдены условия эффективности коррекционной работы, что и
позволило повысить уровень педагогической работы в доме ребенка.
Анализ экспериментальных данных подтвердил необходимость данной
программы.
Нами был проведен контрольный срез. где № использовали ту же систему
методик.
Дети экспериментальной группы повысили уровень развития речи
и дали результаты, подтверждающие эффективность разработанной нами
Для наглядности мы также сопоставили результаты экспериментальной
группы и контрольной. Конечно, контрольная группа в своем развитии заметно
превосходит экспериментальную, но тем, не менее коррекционная работа дала
положительные результаты. С введением в действие предложенной программы
взросла не только эффективность логопедический занятий, но и значительно
улучшился общий результат работы. Объективно это подтверждается проведенным
анализом состояния уровня развития речи.
Следовательно, можно утверждать, что разработанная нами коррекционная
программа, развивающая речь детей раннего возраста, находящихся в условиях
социальной депривации, является целесообразной, достаточно эффективной и
практически оправданной.
ЛИТЕРАТУРА:
1 Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. -М., 1991.
2.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии,-
М., 1994.
3. Баранов А. Реальная угроза будущему нации.// Народное образование, 1996.
N 6, с . 18-28.
4.Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при
заикании.// Вопросы психологии. N 3, 1993. с.88-94.
5.Буянов М.М. Ребенок из неблагоприятной семьи. -М, 1988.
6.Бородич А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., 1998.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., 1982.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. -М.,
1967.
9. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 19827
10.Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи.- М., 1994.
11. Динкин Н.И. Механизмы речи.-М., 1958.
12. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.
13. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. -М., 1982,с.81.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.,
1998.
15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1991.
16. Лангеймейер В.Й, Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном
возрасте. Прага, 1984, с.5-19, 26-40.
17. Левина. Р.Е. Заикание у детей // В кн: Преодоление заикания у детей.
Под ред. Левиной Р.Е.- М., 1975. - с. 3-22.
18. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. - М.. 1969.
19. Лисина. М.И. Проблема онтогенеза общения.-М.. 1986.
20. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. - М., 1978.
21. Лурия А.Р. . Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка.
- М, 1956.
22. Материнская депривация,- Хейир, Пикола.-1979.
23. Миронова С. А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-
1991.
24. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях
интернатного типа // Вопросы психологии. 1989 N1.
25. Манова - Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева, Психологическая
реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
26. Нарушение речи у дошкольников. //Под. ред.Р.А. Белова-Давыдова,- М.,
1997.
27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.. 1995.
28. Организация логопедической работы с детьми в домах ребенка.-М 1987.
29. Правдина О.В. Логопедия.- М., 1973.
30. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ Под ред.
Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Мйхаиленко . -М., 1987,с.56.
31. Психология детей дошкольного возраста. // Под . ред.
Запорожца А.В., Эльконкна Д.Б.-М., 1964.
32. Психическое развитие воспитанников детского дог/а. // Под ред.
И. В. Дубровиной, А.Г. Рузской.-М., 1990.
33. Психическая, реабилитация при нарушениях поведения, в детском возрасте.
// Под. ред. B.C. Манова - Тожва, Г.Д. Пирова. Р.Д. Пенушлиева.- С., 1981.
34. Психолингвистика и современная логопедия. // Под ред. Л.Б. Халиловой.,
-М., 1997.
35. Ниаже I.. Речь и мышление ребенка. -М., -Л., 1932.
36. Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной
М.И. - М., 1963.
37. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред.
А.В. Запорожца, Я.З.Неверович.- М., 1986. с.32.
38. Расстройство речи у детей. - М., 1969.
39. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М.,
1963.
40. Руководство для врачей яслей и домов ребенка...- М., 1954. Дети с
задержкой психического развития. -М., 1984.
41. Сенсорное воспитание дошкольников./Под ред. А.В. Запорожца. А.П.
Усовой.-М., 1963,с.69.
42. Селиверстов В.... .Речевые игры с детьми. -М., 1994, с.32,35,39, 40.
43. Сидорова. Л. К. " Программ "Дети России"- надежды к реальность //
Народное образование. 1996. В 6., с. 10-17.
44. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольной возрасте: Авто
реферат,-М., 1994.
45. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.
-М., 1985. с.29.
46. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная, олигофренопедагогика.-м.,
1988.
47. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития:
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
