его расширением, а включает углубление понимания значений
слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями
слов (синонимами, антонимами).
В вопросах совершенствования грамматического строя
речи в качестве основной задачи выступает не преодоление
разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование
грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному
образованию новых слов, в ходе
которого происходит активное усвоение средств и способов
словообразования.
Наряду с этим важно и обучение использованию в выска-
зываниях сложных синтаксических конструкций, которое про-
исходит за счет мобилизации и осознания языковых средств,
накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В
исследованиях второго направления (Л.В.Ворошина,
Г.Я.Кудрина, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н.Г.Смольникова,
Н.А. Смирнова, Л.Г.Щадрина, Т.М.Юртайкина и др.) авторы стремились найти
более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность,
последовательность. В качестве основных показателей связности было принято
формирование у детей умение структурно правильно строить текст, используя
при
этом необходимые средства связи между предложениями и
частями высказывания.
Путь, по которому должно идти руководство развитием
речи детей в целях формирования у них способности строить
связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога
между взрослым и ребенком к развернутой монологической
речи самого ребенка.
Исследования третьего направления (Ф.А.Сохин,
Г.П.Белякова, Г.А. Туманова) были прямо нацелены на то, что-
бы сформировать у детей первоначальные лингвистические
представления, понимание того, что такое слово, предложение,
как они строятся, из каких частей состоят. Они показали, Что
осознание звукового состава слова и словесного состава пред-
ложения подводят детей к порогу овладения грамотой и глав-
ное - закладывают основы .нового отношения к языку. Сознательного
оперирования им, что является важной предпосылкой
успешного школьного обучения.
В целом эти исследования показали, что система по разработанной
методике приводит к крупным сдвигам в речевом и
общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая
культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее
выразительность.
Интересно, что рассмотренные исследования находятся в
русле работ, которые опровергают распространенную точку
зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный
'на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка
ребенком. Они (ранее перечисленные работы) убедительно доказывают, что в
основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком,
формирование речевой деятельности,
Общеизвестно, что дети даже без специального обучения
с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой
действительности, создают новые слова, ориентируясь
как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При
стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают
высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и
речевого общения. Центральной задачей такого
обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания
явления языка и речи. Оно создает у де-
тей интерес к родному языку и обеспечивает творческий харак-
тер речи.
Развитие речи в дошкольном детстве является процессом,
многоаспектным по своей природе. Так, этот процесс связан с
умственным развитием, поскольку развитое мышление человека это речевое,
языковое - словесно- логическое мышление.
Взаимосвязь речевого развития, овладения языком и умственного,
познавательного развития свидетельствует об огромном
значении языка для развития мышления.
Вместе с тем взаимосвязь речевого (языкового) и интел-
лектуального развития ребенка необходимо рассматривать в
обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно
условно обозначить как анализ языковой
(лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается
выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности в овладении языком.
Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых
взаимосвязей, органично включенных в процесс овладения
родным языком, следовательно, и в педагогический процесс
родному языку, развития, формирования речи.
1.4. Основные направления работы по развитию речи детей старшего
дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи,
ее связности при построении развернутого
высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном
этапе идет постепенное усложнение каждой
задачи, и меняются методы обучения.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошко-
льного возраста включают те же разделы, что и в предыдущих
возрастах, однако усложняется каждая задача, как в смысле со-
держания, так и в методике обучения.
А) Воспитание звуковой культуры речи,
Основная задача работы по усвоению и правильному
произношению всех звуков родного языка - дальнейшее со--
вершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой,
правильной, выразительной речи.
Б) Словарная работа.
Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря.
Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать,
противопоставлять. В словарь
детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого
сделан предмет (дерево, металл, стекло), широко используются
загадки и описание предметов, их свойств Качеств, действий.
Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной
слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формированию умений
употреблять слова, наиболее точно подходящие
к ситуации,
Для обогащения и уточнения словаря используют следующие приемы~;
, а) воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно
выделяя новое слово, и прелагает повторить его;
б) детям предлагается поразмышлять над новым словом
(Стоял погожий осенний день, - начинает воспитатель свой
рассказ и интересуется - Как вы думаете, какой это был день?);
в) дошкольникам предлагают на выбор несколько характеристик предметов
и просят, ориентируясь на его внешний
вид, выбрать ту, которая им кажется более точной.
К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с
детьми старшего дошкольного возраста, от-
носятся следующие;,
а) вопросы к детям (Что это? Какой? Что делает? Где? Когда? Как?
б) словесные дидактические упражнения; «Кто скажет
точнее?», «Кто расскажет подробнее?». «Кто скажет иначе?»
(упражнение на подбор синонимов), «Скажи, наоборот" (на ис-
пользование антонимов) '
в) дидактическая игра «Отгадай загадку», При этом вос-
питатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает
их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Раз-
новидностью этой игры является игра «Вершки-корешки.> Де-
ти по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают бот-
ву'
' г) дидактические игры на группировку и квалификацию
предметов. Они могут быть словесными с использованием на-
глядного материала. В качестве примеров можно назвать сле-
Ф
дующие: «Что лишнее? "Назови одним словом "(клещи, молоток, рубанок, пила-
это инструменты), "Ничего не забудь",
"Продолжи сам" и т.д. Помня, что основой группировки и клас-
сификации является сравнение, в работе с детьми необходимо
использовать игры типа "Похожи-непохожи" (апельсин и ли-
мон, корова и лошадь). При формировании умения сравнивать особое внимание
обращается на выделение признаков сходства и, прежде всего главного
признака (это фрукты, это животные, это деревья)
д) игры - небылицы (Что не так?),
в) формирование грамматического строя речи.
Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам,
усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и
существительных
(особенно среднего рода), образование трудных форм глагола в
повелительном наклонении.
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах
словоизменения и словообразования, воспитать
языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю,
критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Особое внимание уделяют синтаксической стороне речи
умение строить не только простые распространенные, но и
сложные предложения разных типов.
Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребенок
диктует, взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической
структуры предложения.
Формирование синтаксической стороны речи детей является необходимым
для развития связной речи.
1
6
г) Развитие связной речи.
В пересказывании литературных произведений дети
учатся связно, последовательно и выразительно передавать
текст без помощи взрослых.
Дети упражняются в рассказывании по картинке, по серии сюжетных картин,
рассказыванию об игрушках, составляют рассказы из собственного опыта.
Занятия по обучению рассказыванию проходят еженедельно. Дополнительно (один-
два раза в месяц) планируются дидактические игры и упражнения на
формирование монологической речи.
Поскольку все виды работы по развитию связной речи
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
