(мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания,
а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания).
Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если
у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в
полном объёме. Р.Е.Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин
возникновения общего недоразвития речи. Развитие внимания и памяти
положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.
Игры и упражнения, развивающие познавательные процессы использованные в
экспериментальной группе.
Упражнения для развития мышления:
- выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих
операции на умение обобщать. Толкование пословиц и метафор и т.д.;
- моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструирования
букв;
- работа с кубиками Кооса;
- складывание картинок, разрезанных на несколько частей, пазлы;
- игра «IV лишний»
Упражнения для стимуляции слухового внимания:
игры и упражнения из программы детского сада:
- «Угадай, кто кричит?»;
- «Угадай, на чём играют?»;
- «Угадай, что делают?»;
- «Найди пару»;
- «Где мой домик?»;
- игра «IV лишний»;
- «Узнай по описанию»;
- «Телефон»;
- «Отгадай сказку по отрывку».
Упражнения на развитие устойчивости и переключение внимания:
- длительная сортировка и нанизывание бусинок;
- лабиринты (прослеживание взглядом линии от начала до конца);
- чтение алфавита, которое перемежается со счётом: а, 1, б, 2, в, 3 и
т.д.
Развитие образной памяти:
- рисунок-схема;
- пробы Хеда (определение схемы собственного тела);
- тактильные ощущения посредством дермалексии (узнавание буквы,
написанной на спине, на руке, в воздухе рукой ребёнка, узнать буквы
на ощупь) и т.д.
Развитие оперативной памяти:
- тест «Кулак – ребро – ладонь»;
- игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые
инструкции), по памяти (словесной инструкции). Например, игра «Найди
клад»;
- «Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти обнаружить
изменение последовательности);
- «Живые цепочки» (у каждого на груди цветной значок или буква, слог,
слово, предложение). Порядок построения детей изображён схемой. По
команде цепочка рассыпается, задача ведущего(ребёнка) – собрать
цепочку в прежней последовательности;
- «Зарядка» - последовательность движений от 3-х до 6-ти,
физкультминутки;
- отстукивание ритмов «Телеграфист»;
- рядоговорение (времена года, месяцы, дни недели, части суток).
Развитие зрительного восприятия:
- игра «Что изменилось?»;
- «Отгадай сказку по иллюстрации»;
- срисовывание фигур (учитывать пропорции);
- дорисовывание фигур с недостающими деталями;
- письмо букв и слов по шаблонам;
- изографы;
- определение пространственных соотношений элементов графических
изображений букв. Можно использовать упражнения на пространственно-
временные ориентировки на себе, на листе бумаги.
Заниматься воспитателю необходимо не только на занятиях, но и во время
режимных моментов.
2.2.8. Развитие мелкой моторики рук при подготовки детей к письму
В настоящее время рядом исследователей (М.И.Кольцова, Е.И.Исенина,
А.В.Антакова-Фомина и др.) доказано, что развитие мелкой моторики пальцев
рук положительно сказывается на становлении детской речи. Сотрудники
Института физиологии детей и подростков АПН РФ установили, что развитие
тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых
зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых
зон потверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте
нередко является одной из причин возникновения у них заикания. В
специальной литературе (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева,
М.В.Ипполитова, О.С.Бот) имеется описание приёмов для развития и
совершенствования моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи,
приведены разнообразные игры и упражнения, помогающие этому.
Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по
развитию пальцевой моторики регулярной, выделив для этого время в занятиях
воспитателя и в процессе режимных моментов.
Оптимальным является использование в указанных целях физкультминуток.
Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для
переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности,
снятия нагрузки, связанной с сидением. Если проводить пальцевую гимнастику
стоя, примерно в середине занятий воспитателя, такая гимнастика послужит
сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.
Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью
детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с
движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями,
делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы
положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений
с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего
обучающего эффекта. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы
«конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображают
зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Такая необычная игровая деятельность у
ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это
позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно
воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.
Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики в
физкультминутки на занятиях воспитателей играет положительную роль в
коррекционном обучении детей с нарушениями речи.
Основные пути развития и совершенствования тонкой моторики:
1. Ежедневная пальчиковая гимнастика:
а) упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук
(перед собой, в стороны, вверх);
б) специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
2. Теневой, пальчиковый театр.
3. Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по
клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных
предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная,
горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом». (Упражнения
выполняются только карандашом.)
4. Работа с ножницами: разрезание листа бумаги на части по образцу, по
инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур и несложных
предметов (мячик, дом, солнышко, ёлка….) по контуру и без него.
5. Рисование несложных геометрических фигур, предметов, букв в воздухе и на
столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе;
поочерёдное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.
6. Работа с пластилином (лепка).
7. Печатание букв в тетради.
8. Конструирование и работа с мозаикой.
9. Выкладывание фигур из спичек (палочек).
10. Освоение ремёсел (шитьё, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером
и пр.).
11. Массаж и самомассаж пальцев рук.
Итак, проведение воспитателем основных путей развития и
совершенствования тонкой моторики позволяет:
1. Регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры
головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
2. Совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно
связанные с речью.
- Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
2.3. Результаты контрольного эксперимента
Как видно из таблиц №3, №4 дети выпущены в школу в основном с чистой
речью – 75%. У детей с логопедическим заключением – стёртая дизартрия в
конце учебного года наблюдаются значительные улучшения – 25%. Без улучшений
детей нет.
Возросли все показатели речевых проб до IV уровня успешности в обоих
экспериментальных группах.
Значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная
моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова. В экспериментальной
группе результаты по грамматическому строю, словообразованию, связной речи
выше, чем в контрольной группе (см. график № 5,диаграмма№ 6).
Таблица № 3. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
|Список |Показатели, % |Уровень|Логопедическо|
|детей | |успешно|е заключение |
| | |сти | |
|1. Фонем. восприятие |2. Артикул. моторика |3. Звукопр-е |4. Структура
слова |5. Граматика |6. Слово-образование |7. Связная речь |Общий | | | |1.
Миша Р. |80 |85 |83 |85 |88 |86 |82 |84 |IV |Улучшение | |2. Саша Т. |85
|95 |60 |85 |86 |80 |86 |86 |IV |Чистая | |3. Лёня Д. |90 |95 |96 |100 |97
|95 |93 |95 |IV |Чистая | |4. Паша А. |100 |100 |100 |100 |93 |90 |86 |95,5
|IV |Чистая | |5. Надя Ф. |90 |85 |90 |95 |80 |86 |82 |86 |IV |Чистая | |6.
Фаррук М. |80 |90 |93 |85 |80 |83 |86 |85 |IV |Улучшение | |7. Лёша К. |95
|100 |93 |100 |98 |93 |90 |95,5 |IV |Чистая | |8. Глеб Т. |95 |95 |96 |100
|93 |96 |86 |94 |IV |Чистая | |9. Мартин П. |100 |90 |96 |100 |90 |92 |83
|93 |IV |Чистая | |10. Антон Б. |95 |85 |83 |85 |86 |80 |92 |86,5 |IV
|Улучшение | |
график № 5
Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения
речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
Начало учебного года
Конец учебного года
Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками
логопедической экспериментальной группы (диаграмма № 6)
логопедической контрольной группы
(диаграмма № 7)
Сравнительная диаграмма среднегрупповой
успешности выполнения речевых проб
дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
Сравнительная диаграмма № 7 показывает на начало учебного года уровень
среднегрупповой успешности выполнения речевых проб одинаковый, а на конец
учебного года мы наблюдаем в экспериментальной группе уровень выше.
(график № 8)
Сравнительный график среднегрупповых результатов диагностики
психологической зрелости дошкольников экспериментальной и
контрольной групп
(конец учебного года)
Результаты
диагностики психологической зрелости дошкольников
Из сравнительного графика № 8, диаграммы№ 9 видно, что значительно
улучшилось развитие логического и образного мышления, способность к анализу
и синтезу (1,2). В экспериментальной группе показатели выше. Произвольное
запоминание по результатам диагностики в логопедических группах одинаковое.
Показатели диагностики речевого развития, осознанности восприятия и
использования им речи, развитие тонкой моторики в экспериментальной группе
значительно превышают показатели в контрольной группе.
Заключение
Список использованной литературы
1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика
нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. – М., 1997.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
5. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду
для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
6. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 1998.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического
восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
11. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи. – М., 1978.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в
подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998.
13. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР
(«Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»).
– М.: Гном и Д, 2000-2001.
14. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.:
Гном и Д, 2001.
15. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
16. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его
коррекция. – Воронеж, 2000.
17. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к
чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М.,
2002.
19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. –
М., 1991.
21. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
22. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.
23. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. –
Ярославль, 1998.
24. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
25. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.
26. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной
речи. – СПб., 1998.
27. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
28. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению
грамоте. – М., 2000.
29. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.
30. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996.
31. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной
И.В.- М., 1999.
33. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
34. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.
35. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном
детском саду. – М., 1987.
36. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. –
Екатеринбург,1996.
37. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж,
1997.
38. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М., 2000.
39. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. –
М., 2000.
40. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.
-----------------------
[pic]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
