движений требует порой необыкновенной виртуозности, натренированности и
тонкости «настройки» всего организма.
Именно поэтому любые нарушения в двигательной сфере приводят, как
правило, к огромным сложностям в освоении игры на инструменте. И именно
поэтому постоянная забота о физическом состоянии, тренировка двигательной
системы, вообще активные движения так важны для исполнителя, особенно – для
начинающего.
Сугубо отрицательное влияние на способность человека управлять своим
телом оказывают психические и психологические травмы – при этом могут
возникнуть мешающие автоматизмы (тики, зажимы, гипертонус мышц). Или другая
крайность – расслабленность мышц, которая не позволит совершить сколько-
нибудь сложные и требующие определённого мышечного тонуса движения.
Важно помнить, что различные функциональные системы в человеческом
организме независимы друг от друга. Например, между музыкальным слухом и
моторной ловкостью нет однозначной связи. «Можно прекрасно и тонко понимать
музыку, но плохо выражать её в движениях» (3). Хотя бесспорно: без хорошо
развитых двигательных навыков исполнитель никогда не сможет достичь
достаточно высокого уровня.
Следовательно, при знакомстве с будущим учеником нужно проверить, нет
ли у него видимых нарушений в опорно-двигательной системе и обратить
внимание на осанку. Для этого существует самый простой метод: свести
лопатки к позвоночнику так, чтобы образовалась кожная складка. Если эта
складка ровная, значит признаков сколиоза (искривления позвоночника) нет.
Особенно важно проследить, не появятся ли признаки искривления позвоночника
в ходе учебного процесса.
Работая с учеником, нужно внимательно следить за его физическим
развитием, и не только за тем, как он сидит за инструментом, но и за
привычными позами – за тем, как стоит, ходит, бегает, как «держит спину».
Когда малыш уже сел за инструмент, контроль и внимание должны быть нацелены
на выявление первых признаков какого-либо неудобства.
Это внимание чрезвычайно важно для изначальной организации правильных
игровых навыков. Чтобы в дальнейшем не возникали более сложные проблемы,
вплоть до профессиональных заболеваний.
Каждое изменение движения в какой-либо части тела вызывает в других
его частях, близких или отдаленных, реактивные движения, которые называются
сопутствующими, в отличие от основных.
Небольшие изменения в движениях не оказывают значительного влияния на
положение в других частях. Большие изменения неизменно вызывают реактивные
сопутствующие движения, которые играют важную роль в работе домриста и
должны использоваться и совершенствоваться в процессе его работы.
Взаимное влияние этих движений друг на друга, их сочетание даёт
огромное количество силовых взаимодействий, представляющих большие
трудности при неумении правильно их использовать.
Однако, практическое управление ими всё же возможно. Малейшее
возникновение или изменение движения немедленно направляет информацию в
центральную нервную систему, которая незамедлительно отвечает определёнными
поправками (коррекциями) согласно намеченной программе.
Такие коррекции происходят на основе обратной связи. «Обратная связь
означает обратный поток информации в системе управления, то есть получение
управляющим элементом информации об управляемом элементе. Эта информация,
полученная в результате обратной связи, затем используется для коррекции
процесса управления, для изменения состояния управляемого элемента в нужном
направлении» (34).
Таким путём человек имеет возможность управлять реактивными силами и
превратить их в своей деятельности во вспомогательные.
Домристам хорошо знакомо появление реактивных сил, вызывающих
сопутствующие движения, с которыми им нередко приходится бороться. Так, чем
большей силы звука добивается исполнитель, тем значительнее вовлекается в
движение предплечье, плечо, тем больше амплитуда движения кисти; изменяется
и положение корпуса за инструментом.
Для целесообразного управления этими движениями домристу следует
уяснить себе, в каком случае они являются необходимыми и в каком будут
лишними, мешающими.
Тут всё решает принцип: движение должно быть свободным, удобным,
экономичным и, главное, вызвано художественной необходимостью.
Каждому исполнителю присущи свои характерные, индивидуальные
особенности движений, отличающие его технику, его манеру звукоизвлечения,
удобные его рукам. И всё же, в этом многообразии существуют определённые
общие элементы основных и сопутствующих форм движений.
В игре домриста различают три основные формы движения: нажим, толчок и
бросок. Эти формы различить не так трудно, но какие из сопутствующих
движений следует использовать, а какие ограничить или подавить – является
сложной задачей.
Не следует подавлять естественно возникающие сопутствующие движения.
Наоборот, следует научиться целесообразно их использовать, превратив во
вспомогательные. Например, быстро повторяющийся на одном месте пассаж
создаёт утомление и зажим, но если подключить движение локтя, то выполнить
это будет легче и с наименьшим утомлением.
Исследователь в области биомеханики Д. Донской пишет следующее:
«Сопутствующие движения могут происходить при относительно небольшом
напряжении мышц плавно и согласованно. При таких движениях не только
экономится мышечная энергия, но и меньше участвуют корковые двигательные
импульсы, обеспечивающие координацию движений» (16).
Иногда ученики действительно допускают лишние движения рук и корпуса.
К ним можно отнести: слишком высокий подъём пальцев, чрезмерный наклон
корпуса к инструменту, большая амплитуда движений руки и так далее.
Сопутствующие движения в игре домриста возникающие как естественные
реактивные силы, в большой степени зависят и от эмоционального состояния
исполнителя. В самой посадке исполнителя можно заметить, насколько она
отражает характер исполняемого произведения.
У некоторых учащихся эмоциональное переживание отражается не только в
движениях рук и корпуса, но и в наклонах и поворотах головы и мимике. Такое
поведение – отнюдь не внешняя поза, это – естественная эмоциональная
реакция, сопровождающая исполнение.
Очень часто такое поведение вызывает осуждение у педагогов. Запрещать
стимулируемые музыкой движения – значит, «закрывать на замок» свободное
проявление эмоций ученика. Энергия, направленная на подавление таких
естественных движений, связывает его по рукам (почти буквально) и создаёт
не только внутреннюю скованность, но и зажатость во всём аппарате. Это
неизбежно отражается на исполнении.
Из всего вышесказанного следует, что педагогам надо уметь различать в
игре ученика, с одной стороны, движения, выражающие подлинные эмоции, с
другой – показные. Первые стоит поощрять, а от вторых – отучать.
Немалое значение в работе домриста имеют двигательные качества –
быстрота, ловкость, сила и выносливость.
Быстрота движения пальцев, кисти, перестройка всего аппарата в
зависимости от характера произведения обуславливается в значительной мере
лабильностью нервных процессов, их способностью к быстрым изменениям. В
процессе тренировки эта лабильность увеличивается (до определённого
предела), причем, ведущие звенья нервно-мышечного аппарата подтягивают
отстающие. В результате чего, вся система настраивается на общий, более
высокий ритм.
Однако, резкое повышение этого ритма может вызвать, наоборот,
понижение лабильности двигательного аппарата и неблагоприятно сказаться на
выполнении движений.
«… Всякий возбуждающий нерв, - пишет А. А. Ухтомский, - может
превратиться в тормозящий по отношению к своему концевому аппарату (нервные
окончания, находящиеся в мышце), если этот нерв посылает к нему сильные и,
вместе с тем, довольно частые возбуждения…» (39)
Н. Е. Введенским было отмечено, что в результате сильного возбуждения
нерв и мышца в течение короткого периода не отвечают на новые раздражения
(это явление получило название интервала невозбудимости). После некоторого
перерыва они снова приобретают способность к реакциям. Сильное возбуждение,
следующее через слишком короткий интервал, создаёт неблагоприятные условия
для двигательной деятельности, так как при этом может возникнуть тормозной
процесс, мешающий осуществлению быстрых и сильных движений. Объяснение
этому есть у А. А. Ухтомского: «… Когда с нерва приходят в концевой аппарат
настолько частые возбуждения, что они значительно превосходят
функциональную подвижность периферического аппарата, то этот последний
впадает в состояние своеобразного возбуждения стойкого и неколеблющегося, в
результате чего должно получиться здесь временное … как бы паралитическое
состояние …» (паретическая форма заболевания – см. стр. 65).
Подобные явления наблюдаются в тех случаях, когда ученик переходит к
быстрым темпам слишком рано, в то время как нервно-мышечный аппарат его ещё
не подготовлен к выполнению данного темпа, в результате чего пальцы
перестают слушаться, и в руке возникает «зажим». Во избежание таких явлений
при тренировке беглости нужно осторожно и постепенно повышать темпы.
Постепенность при увеличении быстроты способствует развитию лабильности в
нервно-мышечном аппарате и установлению общего ритма в его звеньях.
Ловкость позволяет выполнять сложные движения в различных ситуациях
(игра пассажей, терций, секст и скачки в быстрых темпах). Это качество
обусловлено индивидуальными возможностями нервной системы. Лица, обладающие
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13
