ня», «дай-дай» и при этом тянется к предложенному предмету. На вопрос,
хочет ли он «а-а», ребенок отвечает звуками «а-а», при этом тужится и всей
мимикой выражает свое состояние.
Характерной чертой этой речи является то, что она вначале возникает в
ответ на предложение взрослого. Она состоит из жестов, мимики и звука. Это
еще не настоящая звуковая речь, а жестикуляторная, которая имеет и звуковые
элементы.
На втором году жизни у нормально развивающегося ребенка происходит быстрое
накопление словаря. К концу второго года словарь ребенка достигает 200-400
слов. Некоторые дети слова произносят неправильно: одни звуки заменяют
другими, искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять
буку (дай булку), титети (конфеты).
Первые слова и фразы, произнесенные ребенком, - долгожданное событие в
семье, большая радость для родителей. Ребенок, который понимает обращенную
к нему речь и сам начинает говорить, приобретает новые средства общения,
полнее воспринимает окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему
ранее. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Усваивая родной
язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения,
но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей,
чувств, художественных образов..." (К. Д. Ушинский, Собр. Соч., т. 2, М.-
Л., изд-во АПН РСФСР, 1948, стр.560) Первые слова и фразы, произнесенные
ребенком, - долгожданное событие в семье, большая радость для родителей.
Подражание приобретает осмысленный и целенаправленный характер. В это время
дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг. Появлению
собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно,
ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до
возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так
называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему
самостоятельному пользованию этими словами.
Во втором полугодии второго года жизни ребенка на первое место
выступает разнообразная самостоятельная деятельность, направляемая
родителями и тесно связанная с этим восприимчивость малыша к речевым
импульсам. В совместных занятиях со взрослыми, которые по ходу дела делают
пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше
начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его
действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй
половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?»,
«А что это?» или просто - «Это?».
К концу второго года речь ребенка начинает выполнять свою основную
функцию - использоваться как средство общения с окружающими и прежде всего
взрослыми. Поводы обращений к взрослому довольно разнообразны: это и
просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих желаний. Необходимым
условием для проявления ребенком речевой активности является игровая,
двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных
занятий, способствующих развитию речи.
Чем младше дети, тем меньше они способны анализировать свое произношение.
Им интересно содержание речи, их привлекают ее интонации, выразительность,
а недостатков произношения отдельных звуков они не замечают. После 2-3 лет
дети уже способны замечать неправильное произношение у своих товарищей и
только после этого начинают обращать внимание на собственное произношение и
постепенно улучшать его.
С 2-3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы,
«разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и
свойства различных предметов.
Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями,
можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах
можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на
картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где
колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально
приняты ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности.
При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на
отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к
активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он
видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он
запоминает его название.
К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу
третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать короткие
эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают
доминировать вопросы «почему?» и «как?». Развитие речи детей происходит
дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия
речевого общения в определенной семье и от условий, в которых он живет.
Кроме того, играют роль врожденные или наследственные факторы, такие, как
тип нервной системы, динамичность нервных процессов или незначительные
отклонения в сфере чувственного восприятия. Но и приобретенные факторы
(речевые навыки, наблюдательность и т.д.) имеют большое значение. Все эти
факторы, как врожденные, так и приобретенные, взаимно влияют друг на друга,
и их действенность во многом зависит от того, насколько благоприятными для
развития ребенка будут условия в семье и в детском дошкольном учреждении.
Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения, другие
в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва
произносят слова.
Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними
возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает
ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать
речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними,
отчетливо и правильно произнося звуки. Нельзя коверкать язык,
подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения
речью ребенком.
Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого
надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и
при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно.
Конечно, правильно произнесенное слово правильно и запоминается. Однако,
если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно
обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.
Шаг за шагом малыш усваивает новые слова и их грамматические формы, а
помощь родителей может быть очень эффективной, если они используют любую
возможность, чтобы в доступной форме рассказать ребенку об окружающем его
мире. К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы
и связано рассказывать о простых событиях.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие
разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая
задача педагогики раннего возраста.
Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи
детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что
видели, используя различные части речи, простые и распространенные
предложения.
Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро
совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие
ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами,
сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Но так как опыт
детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они
нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет», -
объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке
черепаху и водя пальцем по ее панцирю).
Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период
постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в
разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы,
величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни.
Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет
знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность
объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный
воспитателем. («Чашка – это посуда. Из чашки пьют», «Это растет на грядке.
Морковочка это».) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные
рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние
дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях,
не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за
взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Качественно меняются взаимоотношения между понимание и активной речью.
Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его
двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси,
сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей
деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне
понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи
обеспечивают бурный рост словарного запаса.
На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком
речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение
слов сверстниками.
Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой
одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
