болезни и адаптации, сильных сторонах, ограничениях и ресурсах. Эту

информацию можно получить только в процессе общения с пациентом.

Однако общение с пациентом — это целая наука и необходимо использовать в

практике постепенно, как бы нарабатывая навык "навыком”. Собрать информацию

будущая медсестра может только владея искусством и методами общения,

задавая вопросы пациенту и его близким.

Научные исследования в сестринском деле дают ответы и на то, как

предоставить уход, и на то, какой уход предоставить.

Требования к квалификации, аттестации и сертификации сестринского

персонала являются основой для создания профессионально-образовательных

программ подготовки и последипломного образования кадров в соответствии с

классификатором специальностей в системе здравоохранения.

Система профессионального образования должна обеспечить

дифференцированную подготовку сестринских кадров в зависимости от

потребностей населения и рынка услуг и гарантировать соответствующую

квалификацию и компетентность в решении профессиональных задач.

Создание и развитие государственной системы многоуровневой подготовки

сестринских кадров является важным шагом совершенствования

профессионального образования и необходимым условием обеспечения качества

сестринской помощи населению. Система включает 4 профессионально-

образовательных уровня, каждому из которых соответствует обязательный

минимум содержания и продолжительности подготовки по специальности

(Государственный образовательный стандарт):

— базовый (основной) уровень в колледжах и училищах;

— повышенный (углубленный) уровень в колледжах;

— высшее сестринское образование в вузах;

— послевузовское образование (интернатура, ординатура и аспирантура).

Необходимо обеспечить преемственность и интеграцию между всеми уровнями

подготовки кадров.

Повышенный уровень образования должен обеспечить подготовку

квалифицированных специалистов сестринского дела, имеющих углубленную

клиническую подготовку и готовых к оказанию широкого спектра услуг в

условиях первичной медико-санитарной помощи.

Особое внимание необходимо уделить развитию высшего сестринского

образования, формирующему потенциал для научных исследований в области

сестринского дела и обеспечивающему высококвалифицированные управленческие

и педагогические кадры, призванные в значительной степени определить

уровень и качество сестринской помощи в нашей стране в будущем.

Необходимо также развитие и совершенствование форм послевузовского

образования в интернатуре, ординатуре и аспирантуре с обязательной

ориентацией на клиническую практику.

Совершенствование профессионального образования предусматривает развитие

педагогических технологий и учебно-методического обеспечения специалистов

по всем уровням и формам обучения.

Естественно, загружая учащихся большим объемом материала преподаватели

не могут уделить необходимое время для преподавания собственно ухода за

пациентами как основы. сестринской практики.

А главная цель заключается в воспитании высококвалифицированного

специалиста сестринского дела, медсестры-личности, разделяющей философию

сестринского дела, способной творчески осуществлять сестринский процесс,

направленный на удовлетворение потребностей как больного, так и здорового

человека.

Учебный курс "Основы сестринского дела" включает манипуляционную технику,

сестринское дело в терапии, сестринское дело в хирургии и сестринское дело

в педиатрии. Учащихся, недостаточно хорошо овладевших основами сестринского

дела, в дальнейшем будет трудно обучить комплексному уходу за различными

пациентами в объеме новой учебной программы, предполагающей поэтапность

образования и его преемственность от курса к курсу.

Большое значение в работе по данной методике придается использованию

алгоритмов. Создание алгоритмов манипуляций— процесс творческий и потому

достаточно сложный.

Применение алгоритмов дает возможность унифицировать образование,

упорядочить требования педагога к учащимся, избежать недоразумений при

оценке правильности выполнения учащимися практических манипуляций на

зачетах и экзаменах. Кроме того, обучение с использованием алгоритмов

дисциплинирует одновременно и учащегося, и преподавателя, позволяет создать

у учащегося стойкий стереотип будущей профессиональной деятельности.

Итак, активный тренинг с применением алгоритмов дает возможность

подготовить медсестру, прекрасно владеющую профессиональной техникой.

Однако, применяя только эту методику, нельзя добиться от будущей медсестры

умения четко ориентироваться в сложных ситуациях, оказывать неотложную

доврачебную помощь или осуществлять комплексный уход. Для этого необходимо

решать ситуационный задачи и разыгрывать ролевые ситуации. Само название

"ситуационная задача" говорит о том, что должна быть обрисована некая

ситуация, из которой медсестра находит оптимальный выход. При составлении

ситуационных задач необходимо избегать многословия, излишней загруженности,

возможности двойственного толкования изложенных фактов.

Необходимо обеспечить условия для повышения квалификации и получения

более высокого уровня образования специалистам без отрыва от работы.

Для решения проблем сестринского образования формируется многоуровневая

система подготовки специалистов сестринского дела. Проведена реорганизация

сети средних учебных заведений, в 20 медицинских вузах открыты факультеты

высшего сестринского образования. Подготовлены новые программно-

методические комплексы по специальностям и дисциплинам. Внедрено в практику

новое поколение модульных учебных планов и программ по сестринским

дисциплинам, создан государственный образовательный стандарт по

специальности "Сестринское дело".

К сожалению, в отечественной практике среднего медицинского образования

отсутствовала специальная подготовка преподавателей для медицинских училищ.

предполагалось, что любой врач может квалифицированно обучить медсестру,

фельдшера или акушерку и для этого ему не обязательно быть специалистом

сестринского дела, знать основы педагогики и владеть методикой преподавания

этих дисциплин. Такой упрощенный подход к подготовке преподавательских

кадров привел к тому, что в настоящее время медсестер обучают выпускники

медицинских институтов, имеющие врачебную квалификацию, но не являющиеся

специалистами сестринского дела.

Поддержание высокого профессионального уровня, приобретение новых знаний

и навыков с учетом достижений медицинской науки и практики требуют того,

чтобы повышение квалификации медсестер представляло собой гибкую по форме и

постоянно обновляющуюся по содержанию систему непрерывного обучения.

Основными задачами программы, обеспечивающей профессиональную

педагогическую направленность будущих специалистов, являются обеспечение

целостного, системного, концептуального изучения материала по проблемам

общей педагогики, закономерностей и принципов процесса обучения, сущности и

содержания воспитательного процесса, использование современных технологий

образования для выбора оптимальной стратегии преподавания специальных

сестринских дисциплин в зависимости от уровня подготовки обучаемых и целей

обучения, формирование навыков проектирования, разработки и проведения

типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских

и практических занятий), знакомство с методами исследования проблем,

связанных с преподаванием, их разрешения, анализа частных и общих проблем

преподавания, управления процессом обучения.

Необходимо отказаться от устаревших штампов и педагогических приемов,

длительное время используемых в подготовке медсестер. Одним из таких

штампов, принесшим немало вреда, является обучение медсестер по принципу

обучения врача, когда достаточно тщательно изучаются болезни с их

этиологией, патогенезом, вариантами клиники, возможными осложнениями,

экстренными ситуациями, лечением.

Содержание профессионально-образовательных программ всех уровней должно

гибко реагировать на потребности населения и рынка медицинских услуг.

Следует распространить практику формирования органами управления

здравоохранения целевых заказов на подготовку специалистов с заключением

ими соответствующих договоров с учебными заведениями и абитуриентами.

Обеспечение качества подготовки специалистов в значительной степени

состоит в решении проблем материально-технического и учебно-методического

обеспечения, укомплектованности образовательных учреждений

квалифицированными педагогическими кадрами и создании современных учебных

баз практики, соответствующих основным направлениям развития амбулаторно-

поликлинической и стационарной помощи.

В связи с этим требуется принятие действенных мер по поддержке

государственной системы профессионального сестринского образования,

подготовке и повышению квалификации педагогических и административно-

управленческих кадров, созданию и распространению учебной литературы,

развитию информационных систем и обеспечению доступа к базам данных, а

также повышению ответственности базовых учреждений здравоохранения за

практическую подготовку сестринского персонала.

Необходимо совершенствовать систему итоговой государственной аттестации

выпускников медицинских образовательных учреждений в соответствии с

требованиями Государственного образовательного стандарта.

В международных отношениях в сфере подготовки сестринских кадров следует:

— восстановить профессиональные связи с государствами—участниками СНГ;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5